全部科目都納入高考就解決問題了？
事實(shí)上，有無徹底取消文理分科的政策，對高一學(xué)生也有“隱形”影響。
濱州市一位中學(xué)化學(xué)教師告訴記者，這種“隱形”主要表現(xiàn)在，高一每有考試，班主任老師都和學(xué)生討論其優(yōu)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科，這就會(huì)加重高一學(xué)生“我遲早還要分科的印象”。“如果你數(shù)學(xué)或物理實(shí)在太差，有的老師不會(huì)和你說趕緊努力學(xué)，而會(huì)整天嘮叨趕緊把文科好好學(xué)學(xué)吧。”這位老師說。
于是，有人把這種現(xiàn)象和高二文理不分科走樣歸結(jié)于“考試指揮棒”——考試不考，就不學(xué)；考試考，就學(xué)。
濱州市博興縣兩位不愿具名的教師告訴記者，在2009年前后的一次學(xué)業(yè)水平測試，即人們平時(shí)所說的會(huì)考中，鄰縣有一群替考的學(xué)生被攆了出來，還有一年，有學(xué)生頭一天晚上就收到選擇題答案。
之所以出現(xiàn)這種情況，其中一位老師告訴記者，一個(gè)重要的原因在于，會(huì)考是本縣老師監(jiān)考，高考是本市各縣互換監(jiān)考老師。
如今，隨著三中全會(huì)《決定》明確“基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評(píng)價(jià)”改革方向，這一問題似乎迎刃而解——學(xué)業(yè)水平測試將會(huì)越來越嚴(yán)，甚至嚴(yán)到高考的程度。
相應(yīng)地，將高中九門文化科目都納入高考，可能會(huì)有同樣的效果：不管是文科生還是理科生都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)全科。當(dāng)前，不少專家也按照這一邏輯來預(yù)測未來的教育政策：2014年秋季入學(xué)的高一新生就可以執(zhí)行文理不分科的教學(xué)方式，2017年高考有望執(zhí)行文理不分科。
在關(guān)于取消文理分科的討論中，人們是擔(dān)心的一點(diǎn)是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，趙增剛卻告訴記者，在“落實(shí)規(guī)范”的山東，“考全科學(xué)生負(fù)擔(dān)會(huì)重是偽命題”。
他的思路是：如果你的孩子學(xué)，我的孩子也學(xué)，那壓力都很大；如果你的孩子學(xué)，我的孩子不學(xué)，就不是壓力大不大的問題，而是公不公平的問題；但如果你的孩子不學(xué)，或少學(xué)一點(diǎn)，我的孩子不學(xué)或少學(xué)一點(diǎn)，大家壓力都小，這才是最佳的解決方案，而山東“落實(shí)規(guī)范”的政策在某種程度上就起到第三種“不學(xué)或少學(xué)”的“警戒線”作用——“拉著學(xué)生往后站，到點(diǎn)了，別學(xué)了，睡覺吧。”
趙增剛自己的孩子今年上了高一，他一個(gè)明顯的感受是，“與頭幾年自己教的學(xué)生相比，孩子要輕松一些，也有更多的時(shí)間去上興趣課�！�
因此他認(rèn)為，壓力大不大，不能單看是不是必修的科目多，而要看必修科目的課時(shí)、內(nèi)容和難度是不是控制在一定范圍內(nèi)。
遺憾的是，山東雖有了配套的政策，卻依然沒能啃下高三這塊最硬的骨頭。這一點(diǎn)，需要下一步政策的制定者重點(diǎn)考慮。
取消文理分科的初衷，并非是讓孩子機(jī)械地學(xué)習(xí)所有的科目，而是綜合發(fā)展，讓學(xué)生不帶功利目的地多涉獵一些知識(shí)，從中再自主選擇個(gè)人的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
“你說理科生沒有文學(xué)素養(yǎng)，那文科生就有文學(xué)素養(yǎng)了？”趙增剛說，他教過的一些文科學(xué)生畢業(yè)后去到大城市，連地圖都不會(huì)看，“還有當(dāng)年地理不錯(cuò)的學(xué)生。”
記者去昌樂二中采訪時(shí)，恰逢成群結(jié)隊(duì)的外地教師來這所山東省重點(diǎn)中學(xué)觀摩“研究性學(xué)習(xí)的做法”。但該校一位不愿具名的語文老師告訴記者，“我每天都發(fā)愁，考到大學(xué)里的學(xué)生發(fā)郵件讓我?guī)退麄兏奈臋n，都大學(xué)生了但錯(cuò)誤依然不少。”
這正是趙增剛困惑的：即便實(shí)現(xiàn)了全科高考，學(xué)生就能都同時(shí)具備科學(xué)和人文素質(zhì)了嗎？
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